微型教學

微型教學

微型教學(Microteaching) 最早出現於六十年代的美國，是訓練教學技巧的一種方法。在1963年，美國史坦福大學經過多次試驗後，證實微型教學在教學練習上具有很多好處。微型教學是 培訓教師工作發展而來的，目的是訓練教師掌握課堂教學的技能、技巧，藉以改善課堂教學。(黃見儀、葉國洪，2000）

二十一世紀新教育環境，教師所面臨的問題與挑戰，比過去年代來得複雜與困難，現今教師很難能獨自完成或面對教學，學生、家長、教師間的合作已是必然的趨勢。

本校此次實施微型教學研習活動，其目的在讓教師間透過實際問題的演練、討論、釐清，教師能對自己教學或班級經營時所遇到的問題，有一重新審視改進的機會， 並藉由同儕間的相互激盪，找出問題的關鍵點與可能解決的方法，學習更精進的教學技巧，並能經常運用良好的教學方法，使自己面對班級與教學，充滿信心。

本活動另一目的為期待教師藉由微型教學的演練過程中，凝聚團隊精神與力量，達成「快樂→進步→卓越」的學校願景。

演練參考主題：

1. 親師衝突處理

例：家長對老師給的成績、老師的教學方式、老師指定的作業、老師處理學生問題的方式、老師處理學生問題行為的方式……等有意見，進而與老師產生衝突。

2. 課堂狀況處理

例：學生上課愛說話、搗蛋、打瞌睡、玩耍、傳紙條……等。

3. 緊急事件處理

例：學生意外受傷、學生逃學、家長爭監護權，到學校搶孩子、學生打群架……等。

4. 學生行為問題處理

例：學生愛戀事件、偷竊、說謊、不寫作業、說髒話、愛告狀…等。

　

　

評審標準：

請各組討論後，評出其餘五組分數 。

(評分標準1—5分，5分為最優)

評分
項目	每人都有參與演出	演出生動活潑	音量夠大 口齒清晰	演出內容豐富

參考資料:臺北市國語實驗國民小學