公立高中職正式教師甄選考程及錄取率總表
公立國中正式教師甄選考程及錄取率總表
布魯納(J.S.Bruner)的學習心理學
布魯納(J.S.Bruner, 1951~ )是美國哈佛大學的心理學教授。他強調學習時，結構(structure)的重要性，認為教材的結構與學生的認知結構必須互相配合。他提倡發現學習(learning by discovery)，鼓勵學生個人自己去思考、比較、對照、運用各種策略，以發現教材所含的重要概念。他的理論深深影響中小學科學課程的發展及教學，尤其是美國課程發展中心(Education Development Center)所發展的初級科學課程及教材(Elementary Science Study，簡稱ESS)，受布魯納的影響很大。
Bruner在有關教學的應用上，提出了四個原則：
- 動機原則(principle of motivation)；學習要有動機(motivation)，兒童必須先得喜歡學習，願意學習，而後教學才有效果。
- 結構原則(principle of structure)；結構是指教材組織而言，Bruner認為，任何知識的傳授，只要在教材組織結構上能配合兒童學習心理，都可以達到教學的良好效果。
- 順 序原則(principle of sequence)；按Bruner的說法，順序有兩種意義：其一是「準備」的意思，教學之初必須考慮兒童的動機與興趣，進而引起他們的動機，維持他們的 興趣，有了準備，自然易於學習。另一個意思是「教材教法的使用」，一方面配合兒童致力發展的順序，另方面配合教材學科的性質，由具體到抽象，由簡單到複 雜，由動作表徵到符號表徵，如此，既可配合兒童年齡能力，又可使新經驗與舊經驗銜接，學習效果自可事半功倍。
- 增強原則(principle of reinforcement)；Bruner所說的增強原則不是外控的，而是內發的，他主張教學時宜採啟發方式，讓兒童在學習活動中自己發現原理原則，因認知理解而自我滿足，自會使學習活動產生增強作用。
Bruner提出知識學習三個情況：
(1) 動作表徵期（Enactive representiation ）以「由做中學」的經驗，包括直接或有目的的經驗、設計、演劇及示範的經驗。
(2) 形象表徵期（Iconic representiation）以「由觀察中學」的經驗，有參觀、展覽、電視、電影等經驗為主。
(3) 符號表徵期（Symbolic representiation）最高層次，以「由思考中學」的經驗為主。
布魯納在討論到「教學理論」時，曾主張教學者必須提供學習者以直接經驗來進行學習，從經驗的形象表現（如圖片、影片等）到符號表現（如語言、文字）
布魯納(J.Bruner)以為：在教育上僅傳授知識，不能算是完整的教育，應讓學生自己探索、推理思考、解決問題、發現事實或法則、享受學習結果之快樂，進而培養好奇心，鼓勵創造與探索未知世界，培養革新、創造、負責、手腦並用的現代人。他提倡的「發現教學法」，強 調「結構」的重要性，因此教師必須配合「學生」的認知發展階段，使孩子發現教材包含的結構。所以教師引導孩子學習時，並不是要使孩子學習一大堆零星的知識 及事實，而是讓孩子發現教材與教材之間，事物與事物之間發生有意義關連的結構，孩子瞭解「結構」之後，因其具有概括性、類化性，可以發生較大的學習遷移， 有助於孩子將來面臨其他類似情境之處理能力。
布魯納(Bruner)同時認為「教材的結構」與孩子的「認知結構」必須配合，孩子才能得到最好的了解。他認為一個科目或相互有關連的一些科目之教學，最終目的在使學生對教材的結構有通盤了解，亦即能夠使其他許多事物有意義的關連在一起。
布魯納更進一步提出「發現學習」應具備下列三種特質：
一、探索解決方案
在教育上不僅傳授知識，應讓學生自己探索、推理思考，解決問題，發現事實或法則，享受學習結果之快樂，進而促進好奇心；鼓勵創造與探索未知的世界，培養富有發現之人才。
二、能活用組織學習內容
發現的行為，對於外來的刺激與資料，並非被動接受，而是要思考解決之步驟，活用限定之條件，並做更精細之分析與綜合。
三、耐力與努力的特質
由於發現絕非一種新奇的創見，多數屬於既成事態之再構成，或既知的各種元素之再配置。因此耐力與努力是累積學習態度與行為重要的因素。
因此，在開放教育實施過程中，布魯納的發現學習理論，更能激發孩子主動學習的態度與行為。從直觀的思考，進入分 析的思考，建立孩子自立批評、分析的能力，才能確立多元價值的人生觀。依布魯納的學習理論與教學理論的主張，現代課程規畫呈現大主題式探索學習及課程的設 計原理是從布魯納的螺旋式課程架構發展而來。因此在課程過程中，必須考量孩子的個人要因及文化背景、生理、心理之發展。充分掌握孩子在成長過程中，各階段 的特質與要件。同時對課程的內涵更能激發孩子學習的興趣及主動參與的態度。
主要著作：
布魯納著，宋文里譯：教育的文化:文化心理學的觀點，遠流，2001年，ISBN 957-32-4250-8。
布魯納著， 邵瑞珍譯： 教育的歷程（The Process of Education,1960），五南出版社，ISBN 957-11-1084-1。
The Process of Education一書的閱讀報告：http://www.education.ntu.edu.tw/wwwcourse/social/edu_cours/phylosophy/phylo_work2.htm
