ASSURE教學設計模式
ASSURE教學設計模式,是由Heinich、Molenda、Russell與Smaldino(2002)四位學者所提出的,提供中小學教師個人,在課堂中實施視聽教學與資訊融入教學都合適應用的設計模式,著重於在實際教學情境下,慎選與善用多媒體工具來幫助達成教學目標,並鼓勵學生互動參與,取其六個步驟動詞的首字縮寫「ASSURE」以表達「確保教學成功有效」之意。 六個步驟分別為:
A:分析學習者( Analyze learners )
S:撰寫學習目標( State objectives )
S:選擇方法、媒體與教材( Select instructional methods, media, and materials )
U:使用媒體與教材( Utilize media and materials )
R:激發學習者參與( Require learner participation )
E:評量與修正( Evaluate and revise )
利用ASSURE模式進行教學設計,需要教師分析自己對於媒體、方法的選擇,以及使用情形加以評鑑,在行動省思之後加以調整改善,做為下一次更好的開始之依據。
2009年6月18日 星期四
微型教學
微型教學
微型教學(Microteaching) 最早出現於六十年代的美國,是訓練教學技巧的一種方法。在1963年,美國史坦福大學經過多次試驗後,證實微型教學在教學練習上具有很多好處。微型教學是 培訓教師工作發展而來的,目的是訓練教師掌握課堂教學的技能、技巧,藉以改善課堂教學。(黃見儀、葉國洪,2000)
二十一世紀新教育環境,教師所面臨的問題與挑戰,比過去年代來得複雜與困難,現今教師很難能獨自完成或面對教學,學生、家長、教師間的合作已是必然的趨勢。
本校此次實施微型教學研習活動,其目的在讓教師間透過實際問題的演練、討論、釐清,教師能對自己教學或班級經營時所遇到的問題,有一重新審視改進的機會, 並藉由同儕間的相互激盪,找出問題的關鍵點與可能解決的方法,學習更精進的教學技巧,並能經常運用良好的教學方法,使自己面對班級與教學,充滿信心。
本活動另一目的為期待教師藉由微型教學的演練過程中,凝聚團隊精神與力量,達成「快樂→進步→卓越」的學校願景。
演練參考主題:
1. 親師衝突處理
例:家長對老師給的成績、老師的教學方式、老師指定的作業、老師處理學生問題的方式、老師處理學生問題行為的方式……等有意見,進而與老師產生衝突。
2. 課堂狀況處理
例:學生上課愛說話、搗蛋、打瞌睡、玩耍、傳紙條……等。
3. 緊急事件處理
例:學生意外受傷、學生逃學、家長爭監護權,到學校搶孩子、學生打群架……等。
4. 學生行為問題處理
例:學生愛戀事件、偷竊、說謊、不寫作業、說髒話、愛告狀…等。
評審標準:
請各組討論後,評出其餘五組分數 。
(評分標準1—5分,5分為最優)
評分 | | | | |
項目 | 每人都有參與演出 | 演出生動活潑 | 音量夠大 口齒清晰 | 演出內容豐富 |
參考資料:臺北市國語實驗國民小學
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